金  进

    教师荣誉的主体应该是一线教师，但事实是：教师荣誉成了校长、书记、副校长等人的专利。许多校长特别是“名校长”集十几项、几十项荣誉于一身，但一线教师却默默无闻。荣誉权成了校长的新霸权。

    即使有教师被评上优秀教师、先进工作者，级别往往都比较低，比如校级、县级。而往市级、省级、国家级去，比如特级教师、春蚕奖等，一线教师真正能评上的就很少见了。省级以上荣誉也有“分工”，特级教师是校长的专利，春蚕奖是书记、副校长、工会主席的专利。

    出现这种情况，主要有以下原因：

    1、一线教师要参评各项荣誉，首先要通过校长这一关。如果校长自己想评，一线教师就连机会都没有了。

    2、从人情事理上讲，校长、书记、副校长等地位特殊，平日里与教育行政部门、教研机构接触机会多，领导也需要校长们去开展工作，有的校长又善于跑关系，在评选时，教育行政部门往往会对校长们予以优先考虑。

    3、一线教师埋头教学，校长们善于社会活动，抛头露面机会多，一线教师的学术知名度、业务影响力往往比不上校长的综合知名度、综合影响力。

    4、被评者的已得荣誉是评选的重要依据，已得荣誉越多越容易评上，这就造成荣誉多者更多、集几十项荣誉于一身的现象。

    5、评选过程表格化，教育行政领导往往凭着“一张表格定人”，评选过程简单化。

    为此，建议：

    一、设立专门的“校长荣誉”，让校长、副校长、书记不与一线教师争荣誉，让教师荣誉回归一线教师，这是解决该问题的关键所在。

    二、对参评者的身份进行核实，对校级行政领导进行比例限制，确保一定比例的荣誉属于一线教师或一线教育工作者。这个制度在有的省份已经展开。

    三、重结果，但更重过程，评选过程要深入基层，对教师的专业才能和业务绩效进行现场考核，避免“一张表格定人”。

    四、已得荣誉不能成为评选的依据，以避免荣誉过于集中的现象。

    五、完善“评选后”制度，建立评选后跟踪、管理、评价机制，强化责任意识，发挥荣誉教师的引领、示范作用。