王春雪

教书是一门艺术。如果不掌握教书的艺术，不朝着正确的方向前行，哪怕是“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，也未必能使学生才高八斗、学富五车。

每当有学生很无奈地对我说：“为什么你在课堂上讲时我什么都懂，而你一离开我却什么也不会呢？”我很有感触。有学生很疑惑地对我说，“老师，书本里的内容真有如你宣讲得那般有趣吗，为什么我学起来却味同嚼蜡呢？”此时的我，不禁觉得教师当得十分失败，心痛他们的学习生涯不能幸福；无奈他们学习物理的动力主要来自分数的压力，而不是来自对物理内在的一种追求、一种爱好。是我，使他们失去了学习的梦想和激情，变得麻木、呆板；是我，使他们失去了学习的能力和习惯，变得枯燥。可是，我却不知该如何解答学生的疑惑，如鲠在喉。

去年4月16日，参观了兖州一中的“循环大课堂”，卡在喉咙的刺好像忽然被拔出。兖州一中每节课的起点在一节课的后10分钟。这个起点虽然短，“尾巴”却很长，一直延伸到第二天，与下节课的前35分钟对接，形成一个“环状大课堂链”，将教师导学、学生预习和展示这三步贯穿起来，即“一课分两段”，“三步为一课”。10分钟是预热，“课下”时间是自我加热，35分钟展示时熊熊燃烧。把“点火时间”前置，让学生在“预热”过程中发现问题，再想办法自行解决。学生上课争当“学长”，教师上课也是“上学”。在生生互动、师生互动的激荡和交流中，教师作为“首席学习者”，成为全班最优秀的学习者。他们还建立了关于高效课堂的“体验性学习”、“激励性评价”、“即时化管理”机制。

兖州一中课堂上学生的表现，让我深刻地体会到：教学的首要任务，就是要让学生意识到自己能够驾驭知识并形成自豪感。虽然，思考是一种艰巨的、异常复杂的、有时甚至是一种痛苦的劳动，但是它向你预示着一种无可比拟的欢乐——认识的欢乐；冷静反思自己的课堂：忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。教师在预设教学过程时考虑最多的就是如何将知识讲清楚、讲明白、讲透彻，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”。与学生的信息交流处在一种不畅通的状态，课堂上很少有观点的交锋和智慧的碰撞，学生始终处于被动应付状态。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。课堂教学不得不改啊！

不管是新课程改革和我校正在推行的“114教学模式”，还是兖州一中的“循环大课堂”，都属“自主学习”，瞄准的都是“高效”，殊途同归！强调学生的主体性和创造性，致力于调动其积极性，培养其学习的兴趣。教师要少讲，更应该注重学生的学习能力和学习习惯的培养，让学生始终懂得“学习是自己的事”；教会学生学会学习，让学习成为他们终身拥有的能力；把“课堂还给学生”、“把班级还给学生”、“把校园还给学生”。课堂教学中，应该多让学生的思维动起来，在动脑中激发灵感的火花，在动手中去不断创造，靠思考来唤醒思考，使他们发现自己是知识的主宰者，使他们体验到一种驾驭真理和规律的畅快心情。

朝着正确的方向前行，正如我们校长所说，“我们要站在兖州一中的肩膀上摘星星，学习他们成功之处，结合我们自己的精致之处，要让学生喜爱学习、学会学习。将以学为主、先学后教的理念转化为自觉行为，在心里牢固树立，行动中积极执行。”