瞿嘉福

“君子不器”出自《论语·为政》：“子曰：‘君子不器。’”说的是君子不应该像器皿一样，成为一个有特定用途的器具。图书作为商品，具有两重性质，既有物质价值，更有精神含量，在商界把它看作挣钱的财源，在学界把它视为一种精神的食粮，前者属器，后者不器。

那么，在中小学，图书处于什么地位呢？图书馆又处于何种处境呢？是器？还是不器呢？我从高校图书馆退休后，一直效力于中小学图书馆，发现了在中小学图书馆被冷落、被作为陪衬、被边缘化的事实，并一直想改变这一现状。曾认为这是由于中小学图书馆游离于教学之外，难以成为教学的一部分的缘故。于是就千方百计设想与教学融为一体，然而就是格格不入，无法容纳。究其原因，在于归属不同，定位有问题。

中小学图书馆，一直是被作为后勤部门存在的，中小学图书馆人员，也是被作为勤杂人员看待的，如果校领导还重视的话，就派一位分管后勤的副校长来兼管，校图书馆的上级领导是教学仪器站，再上层是条件装备司。试看：后勤、仪器、装备，都是硬件，都是器物，何来精神含量，图书、图书馆彻底被器化了。

图书、图书馆被器化以后，一系列的现象也就不难理解了：学校只需有图书馆这一形式，达到一定的藏书量，上级评估就会通过，学校就可上等级。于是只重藏量，不管是否流通、利用，是否产出效益、成果，一律被视而不见。常此以往，图书、图书馆被器化，成了定律、作为常规，这股风，加速了单纯追求数量之不正常现象越演越烈。

图书、图书馆被器化以后，重点高中，生均藏量要求达到50册，然而借阅量每年只需要12册，试想三年高中一个学生只需借阅36册就够了，你要求50册的指标，根据何在？为的又是什么？其实，由于定位有问题，就是12册的指标也难以完成，于是有的省就降低到年均8册，在这样的体制下，如果继续把图书作为一种“器”，别说8册难以达到，就是4册也不能保证。

图书、图书馆被器化以后，上级部门每年只考查学校的藏量，不管利用率多少。各种统计出版物只有学校图书、图书馆的数量，根本不管什么阅读的数量。采购图书需要招标，只要标价便宜，折扣低廉，什么精神食粮、什么文化含量、什么教育作用，什么提升思想境界，一概不在话下，只要器的满足，其它都可以不作计量。

图书、图书馆被器化以后，物质上去了，精神下来了；2010年图书出版32万种的出版大国，人均年阅读量4.5册，而以色列是55册，日本是40册。

图书、图书馆被器化以后，社会倾向功利化、教育趋向应试化、分数竞争白热化、高考压力常态化，教育含量开始打折，重教轻育、甚至只教不育现象严重；读书概念贬值，局限于教材、教参、教辅；学习范围缩水，除了教室，还是教室；学生不爱读书，借阅量严重滑坡，图书馆门可罗雀。

一言以蔽之，图书、图书馆被器化以后，君子也只能成器了，学生也只能围绕教材、教参、教辅转了，据《宁波日报》2011年10月7日报道，“42％人的学生不爱阅读，97％的学生读的是教参、教辅书。”

只当图书不器之时，才有阅读出头之日！